Šiame straipsnyje nagrinėjami teksto suvokimo uždavinių pavyzdžiai anglų kalba 9 klasei, atsižvelgiant į besikeičiančius ugdymo standartus ir vertinimo metodus. Straipsnyje remiamasi 2011 m. Pagrindinio ugdymo pasiekimų patikrinimo (PUPP) programos pakeitimais, tarptautinių kursų medžiaga apie dirbtinio intelekto (DI) taikymą švietime ir sėkminga Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazijos patirtimi taikant „Kreditų“ vertinimo sistemą. Taip pat aptariami įvairūs įrankiai ir metodai, skirti mokinių teksto suvokimo įgūdžiams lavinti ir kūrybiškumui skatinti.
PUPP programos pokyčiai ir jų įtaka teksto suvokimo užduotims
2011 m. PUPP programoje įvyko reikšmingų pakeitimų, kurie turėjo įtakos teksto suvokimo užduotims. Svarbu paminėti, kad naujoje programoje numatyta vertinti gebėjimą spręsti kontekstinius uždavinius, todėl dalį PUPP užduoties turi sudaryti kontekstiniai uždaviniai. Be to, realaus turinio uždavinių taškų suma turi sudaryti iki 70 proc. Taip pat keičiasi matuojamų gebėjimų svoriai: žinių ir supratimo vertė sudaro 50 proc. (buvo 60), matematinio mąstymo ir problemų sprendimo - 50 proc. Šiek tiek koreguotas paskirstymas veiklos sritimis ir procentinė šių sričių išraiška. Naujoje PUPP programoje greta matematinės kompetencijos pagrindų numatyta vertinti ir bendrąsias kompetencijas - komunikacinę ir darbo kultūros.
Taip pat keičiamas atskiriems patikrinimo sandams (sudedamosioms dalims) skirtas laikas: teksto suvokimui, literatūros žinių ir kalbos žinių taikymui - 60 min. Keičiasi ir šių sandų svoriai: teksto suvokimo, literatūros žinių ir kalbos žinių taikymo - 40 proc. Keičiama teksto suvokimo ir literatūros žinių sando užduotims pateiktų tekstų apimtis: dabar ji yra 400-500 žodžių. Naujoje PUPP programoje nurodyta, kad 30 proc. užduoties turi sudaryti minimalius reikalavimus tikrinantys punktai. Įvardyta ir minimali PUPP išlaikymo riba: kad patikrinimą mokinys išlaikytų, jam reikia surinkti ne mažiau kaip 30 proc.
Šie pakeitimai rodo, kad teksto suvokimas yra esminis įgūdis, kurį mokiniai turi įgyti 9 klasėje. Užduotys turi būti ne tik patikrinančios žinias, bet ir skatinančios mąstymą, problemų sprendimą ir gebėjimą taikyti žinias realiose situacijose.
Dirbtinio intelekto (DI) taikymas anglų kalbos mokyme
Dirbtinis intelektas (DI) sparčiai keičia švietimo aplinką, siūlydamas mokiniams individualizuotą mokymąsi, tiesioginį grįžtamąjį ryšį ir interaktyvias veiklas. DI taikymas anglų kalbos mokyme, ypatingą dėmesį skiriant kalbėjimo, rašymo ir gramatikos įgūdžių lavinimui. Kalbėjimo srityje DI sprendimai, tokie kaip kalbos turtinimas ieškant sinonimų, kalbėjimo struktūrų kūrimas, suteikia galimybę lavinti sklandumą ir pokalbių gebėjimus. Rašymo įgūdžiams stiprinti naudojamos tokios DI programos kaip „ChatGPT“, kurios padeda taisyti gramatines klaidas, siūlo tinkamesnį žodyną ir tobulina sakinių struktūrą. Gramatikos mokyme DI technologijos prisitaiko prie kiekvieno mokinio lygio, siūlo individualizuotas užduotis ir testus.
Taip pat skaitykite: Teksto suvokimo gairės
Tačiau svarbu atkreipti dėmesį į iššūkius: piktnaudžiavimas technologijomis, duomenų saugumas, mokytojo vaidmuo. Mokytojai turi būti pasirengę integruoti DI įrankius į mokymo procesą, užtikrinant, kad jie būtų naudojami etiškai ir efektyviai.
"Kreditų" vertinimo sistema kaip motyvacijos priemonė
Gargždų „Vaivorykštės“ gimnazijoje taikoma inovatyvi „Kreditų“ vertinimo sistema 9-12 klasių mokinių anglų kalbos pamokose. Ši vertinimo forma sujungia formuojamąjį vertinimą su mokinių motyvacija, skatinant jų aktyvumą, atsakomybę ir įsitraukimą į mokymosi procesą. Surinkus dešimt kreditų, jie perbraukiami, o elektroniniame TAMO dienyne įrašomas pažymys 10. Tokiu būdu per metus mokinys gali gauti kelis papildomus dešimtukus, kurie atspindi ne tik žinių lygį, bet ir pastangas bei ugdomąsias vertybes.
Ši sistema veikia kaip veiksmingas formuojamojo vertinimo įrankis, stiprinantis mokymosi motyvaciją ir padedantis kiekvienam mokiniui pasiekti asmeninę pažangą. Sistemos pritaikomumas, lankstumas ir orientacija į mokinio stiprybes leidžia sukurti palankesnę, įtraukesnę mokymosi aplinką.
Įrankiai ir metodai teksto suvokimo įgūdžiams lavinti
Yra daugybė įrankių ir metodų, kuriuos mokytojai gali naudoti, kad padėtų mokiniams lavinti teksto suvokimo įgūdžius. Kai kurie iš jų:
- Kahoot, Quizizz, Learning Apps.org, Mentimeter, Liveworksheets, Wordwall, Tabula rasa, Baamboozle, Pinterest, Perfect English grammar: Tai interaktyvūs įrankiai, kurie gali būti naudojami žinių patikrinimui, įvertinimui bei mokinių įsivertinimui. Jie taip pat gali būti naudojami namų darbams.
- Filmai ir audiovizualinė medžiaga: Atvirkštinės pamokos planas, skirtas ugdyti audiovizualinio teksto supratimo, vaizdinio teksto mediacijos ir vizualinio teksto kūrimo gebėjimus. Pamokos veikla moko mokinius atsirinkti informaciją apie reklamos kūrimą iš pateiktų šaltinių ir sukurti reklaminį šūkį, vadovaujantis nustatytais sėkmės kriterijais.
- Projektinė veikla: Projektinė veikla apie save, kurioje pateikiamos trys skirtingo lygio užduotys bei vertinimo kriterijai. Taip pat anglų kalbos foto konkursas - virtuali paroda „FOCUS“ e-knygos, kurios yra integruojamos su istorija, matematika ir daile. Virtualios knygos gali tapti efektyvia mokymo priemone anglų kalbos pamokose, padedančios lavinti sakytinio ir rašytinio teksto suvokimo įgūdžius bei paveikslėlių apibūdinimo gebėjimus.
- Integruotos užduotys: Ilgalaikė integruota anglų kalbos ir dailės užduotis, kurioje mokiniai gilinosi į garsiausių pasaulio menininkų kūrybą, atkūrė pasirinktus kūrinius įvairiomis technikomis ir pristatė savo darbus anglų kalba. Projektas skatino domėjimąsi menu, lavino kūrybiškumą, plėtė dalykinį žodyną ir ugdė viešojo kalbėjimo įgūdžius.
- Laiškų rašymas: Pamokos, kurių metu mokiniai mokosi atpažinti formalų ir neformalų kalbos stilių. Susipažįsta su laiško rašymo dalimis. Teorinę medžiagą pabando pritaikyti dirbdami grupėse.
Kalbos sistemos pažinimas ir teksto suvokimas
Vadovėlių skyriuose aptariami kalbos sistemos pažinimo ir sakytinio, rašytinio teksto suvokimo ir kūrimo principai. Kalbos sistemos pažinimo skyriuje yra integruotų teksto suvokimo ir kūrimo užduočių. Aiškinantis sakytinio ar rašytinio teksto suvokimo ir kūrimo principus irgi remiamasi įvairiais tekstais. Vadovėlių tekstai estetiškai vertingi, skirtingų stilių ir žanrų. Mokiniams rūpimos diskusinės temos skatina atsiverti, dalytis patirtimi, ieškoti tiesos ir formuoja vertybių sistemą. Aiški ir logiška vadovėlių struktūra leidžia mokytojams sklandžiai organizuoti mokymo procesą.
Taip pat skaitykite: Pasiruošimas PUPP Teksto Suvokimo Užduotims
Užsienio kalbos svarba ir programos tikslai
Užsienio kalba yra bendravimo įrankis su kitų tautų, kultūrų, kalbų atstovais. Tai praplečia asmens pažintines ir kultūrines galimybes. Užsienio kalbų mokėjimas teikia galimybių naudotis interneto, medijų ištekliais, mokslo literatūra, skaityti grožinę literatūrą originalo kalba. Tai leidžia asmeniui tobulėti, plėsti akiratį, naudotis kultūros vertybėmis ir šaltiniais, kurie nepasiekiami gimtąja kalba. Užsienio kalbų mokėjimas yra būtina sąlyga sėkmingoms studijoms ir profesinei karjerai.
Užsienio kalba kaip dalykas padeda formuoti(s) kalbinius komunikacinius gebėjimus, informacinę kultūrą, ugdyti(s) asmenines savybes, vertybines nuostatas bei socialinę kultūrinę savimonę. Programos tikslas - vartoti užsienio kalbą mokinio veiklai būdinguose kontekstuose, pasiekti reikiamą kalbos mokėjimo lygį, leidžiantį siekti asmeninių, mokymosi, visuomeninių ar profesinių tikslų.
Programoje išskirtos keturios pasiekimų sritys: Supratimas (recepcija) (A), Raiška (produkavimas) (B), Sąveika (interakcija) (C), Tarpininkavimas (mediacija) (D). Šios pasiekimų sritys yra bendros visoms klasėms nuo 6 iki IV gimnazijos, kiekvienam koncentrui numatyti konkretūs kiekvienos srities pasiekimai, suformuluoti atsižvelgiant į vaiko raidos ypatumus ir įgytą patirtį. Programoje aprašyti mokinių pasiekimai suprantami kaip žinių, supratimo, gebėjimų ir nuostatų visuma. Tikimasi, jog jie bus pasiekti baigiant ugdymo programą. Kiekvienos pasiekimų srities pasiekimų raida atskleidžiama keturiuose ugdymo koncentruose: ((5)-6 klasės, 7-8 klasės, 9-10 (I-II gimnazijos) klasės ir III-IV gimnazijos klasės). Programoje pateikiami skirtingiems mokinių amžiaus tarpsniams numatyti pasiekimai - mokymo(si) rezultatai. Mokymo(si) rezultatai aprašomi siejant juos su Bendruosiuose Europos kalbų metmenyse (2020) pateikiamais kalbos mokėjimo lygių aprašais: (5)-6 klasėse numatomi mokinių pasiekimai siejami su kalbos mokėjimo lygiais Prieš-A1 / A1, 7-8 klasėse su kalbos mokėjimo lygiais A1 / A2, 9-10 ir I-II gimnazijos klasėse su kalbos mokėjimo lygiais A2 / A2+, III-IV gimnazijos klasėse su kalbos mokėjimo lygiais B1 / B1+. Mokymo(si) turinys nusako kontekstus, kuriuose ugdomi mokinių pasiekimai, mokymo(si) kontekstų pasirinkimo galimybes laipsniškai įgyti žinių ir supratimą, ugdyti gebėjimus ir vertybines nuostatas. Pasiekimai aprašomi keturiais pasiekimų lygiais: slenkstinis (1), patenkinamas (2), pagrindinis (3) ir aukštesnysis (4). Kiekvienas pasiekimų lygio požymis įvardija mokinio rodomus mokymosi rezultatus.
Kompetencijų ugdymas
Įgyvendinant Programą ugdomos šios kompetencijos: pažinimo, kūrybiškumo, komunikavimo, skaitmeninė, pilietiškumo, socialinė, emocinė ir sveikos gyvensenos, kultūrinė.
- Skaitmeninė kompetencija ugdoma, kai mokiniai supranta žiūrimus vaizdo įrašus, TV laidas, filmus, jų pagrindines mintis ir detales; naudojasi skaitmeniniais žodynais, vertimo programomis, kitais suprasti padedančiais įrankiais; žaisdami pasirenka pvz., žaidimų lygį, spalvą, formą; sukuria skaidrių pateiktis su užrašais ekrane, įgarsina tekstą, pateikia pavyzdžių naudodami įvairias medijas (grafinę, vizualinę, vaizdo); užpildo formą įrašydami asmeninę informaciją; užsisako prekę ar paslaugą internetu; sukuria filmuką ir (arba) reportažą, vaizdo ir garso įrašą; sukuria tinklalaidę (podcast: audio, videocast) tam tikra aktualia tema, pasidalindami svarbia patirtimi arba kurdami išgalvotą istoriją; įrašo ir (arba) parengia interviu pvz., su mokyklos svečiu ar projekto partneriu; parašo TV laidos, tinklalapio recenziją, pateikia vertinimą, komentarą; analizuodami ir vertindami informaciją, atskiria faktus ir nuomones, atpažįsta melagingas naujienas; audiovizualiniam kūriniui rengti pasirenka tinkamas skaitmenines priemones ir tekstų rengykles; saugiai naudojasi skaitmeninėmis technologijomis, remiasi asmens duomenų bei privatumo sauga skaitmeninėje erdvėje; kritiškai vertina skaitmeninio turinio pasirinkimą; dalyvaudami virtualioje komunikacijoje paskelbia įrašus apie patirtus dalykus, etiškai pakomentuoja kitų įrašus; dalyvauja virtualioje komunikacijoje realiu laiku su daugiau nei vienu pašnekovu, apsikeičia su jais informacija; dirbdami projekto grupėje vykdo tiesiogines instrukcijas, atlieka bendras užduotis; bendradarbiaudami grupėje, susidedančioje iš skirtingų kultūros, religijos, kalbos mokėjimo lygio ir pan.
- Kūrybiškumo kompetencija ugdoma, kai mokiniai svarsto, ką norėtų sužinoti, tyrinėti, išbandyti; renka kūrybai reikalingą informaciją iš įvairių šaltinių ir artimos socialinės aplinkos; pasitelkia vaizduotę tam, kad pasiūlytų kūrybinę idėją; kelia klausimus, problemas ir pateikia sprendimo būdus bei juos pagrindžiančius argumentus; teikia alternatyvas, argumentuoja; generuoja originalias idėjas; savarankiškai atlieka kūrybines užduotis; turimas žinias ir gebėjimus perkelia į naują kontekstą; kūrybinei veiklai renkasi asmeniškai ar socialiai prasmingas temas; atlikdami projektinę veiklą apie Lietuvos ir kitų šalių aktualijas, kuria pristatymus, plakatus, filmukus ir pan., įžvelgia problemas ir kūrybines galimybes įvairiuose socialiniuose ir kultūriniuose kontekstuose; susidūrę su sunkumais, tęsia pradėtą veiklą, koreguoja darbą, siekia baigti; kūrybos rezultatus pristato įvairiais būdais, juos renkasi tikslingai, taiko įvairias kūrybinės veiklos priemones; apibūdina savo ir kitų sukurtus produktus, vertina juos pagal nurodytus ar pasirinktus kriterijus; kuria atskirai ir grupėje, dalinasi savo žiniomis, kūrybinėmis idėjomis, patirtimi su kitais mokiniais; bendradarbiaudami komandoje, taiko mediacijos strategijas; grupėje laikosi kūrybinės etikos taisyklių, prisitaiko prie kitų asmenų interesų, prisiima atsakomybę už pasirinktą ar priskirtą vaidmenį; priima alternatyvius sprendimus, atsižvelgdami į kontekstą ir aplinkybes bei įvertindami rizikas.
Pasiekimų lygiai
Pasiekimų sritys žymimos raide (pavyzdžiui, A, B), raide ir skaičiumi (pavyzdžiui, A1, A2) žymimas tos pasiekimų srities pasiekimas. Lentelėse kiekvienam klasių koncentrui pasiekimai aprašomi keturiais pasiekimų lygiais: slenkstinis (1), patenkinamas (2), pagrindinis (3) ir aukštesnysis (4). Raidės ir skaičių junginyje (pavyzdžiui, A1.2) raide žymima pasiekimų sritis?(A), pirmu skaičiumi (1) nurodomas pasiekimas, o antru skaičiumi (2) - pasiekimų lygis. Supratimas (suvokimas) (recepcija) (A) vyksta, kai kalbos vartotojas apdoroja ir supranta sakytinius, rašytinius ir audiovizualinius tekstus; apima klausymo, skaitymo ir vaizdo peržiūros veiklas.
Taip pat skaitykite: Teksto suvokimas: aspektai
A1. Sakytinio teksto supratimas (klausymas).
- Slenkstinis (1): Minimaliai supranta konkrečiose situacijose tiesiogiai sakomą bendrinę kalbą, sudarytą iš žinomų žodžių ir struktūrų, jei kalbama lėtai ir aiškiai tariama, o prireikus pakartojama. Supranta trumpų, aiškių ir paprastų tekstų pagrindinę informaciją. Klausydamasis garso įrašo, naudojasi vaizdine informacija arba atraminiais žodžiais. Įrašo prireikia klausytis keletą kartų.
- Patenkinamas (2): Iš dalies supranta konkrečiose situacijose tiesiogiai sakomą bendrinę kalbą, sudarytą iš žinomų žodžių ir struktūrų, jei kalbama lėtai ir aiškiai tariama, o prireikus pakartojama. Supranta trumpų, aiškių ir paprastų tekstų pagrindinę informaciją. Klausydamasis garso įrašo, prireikus pasinaudoja vaizdine informacija arba atraminiais žodžiais.
- Pagrindinis (3): Supranta tiesiogiai sakomą ar garso juostoje įrašytą bendrinę kalbą, sudarytą iš žinomų žodžių ir struktūrų programos temomis ir įvairiose situacijose, jei kalbama lėtai ir aiškiai tariama. Supranta trumpų tekstų pagrindinę informaciją.
- Aukštesnysis (4): Supranta tiesiogiai sakomą ar garso juostoje įrašytą bendrinę kalbą, sudarytą iš žinomų žodžių ir struktūrų, programos temomis ir įvairiose situacijose, jei kalbama lėtai ir aiškiai tariama. Supranta trumpų tekstų pagrindinę informaciją.
Temos ir žodynas
Kalbos vartojimo sritys, temos, potemės 5-6 klasių koncentrui: Apie save, Tarpasmeniniai santykiai, šeima, Mokymasis, kasdienė veikla, Laisvalaikis, Gyvenamoji aplinka, Sveikata, sveika gyvensena, Jaunimo gyvenimas, Paslaugos, aptarnavimas, pirkiniai, Transportas, kelionės, Gamta, ekologija, Informacinės priemonės ir skaitmeninės technologijos, Kultūrinis gyvenimas, Kalbų pažinimas, Tarpkultūrinės žinios ir gebėjimai.
Mokomasi naudotis paprastomis kitų kalbų ir (arba) kultūrų bendravimo taisyklėmis (pvz., pasisveikinti, atsisveikinti, padėkoti, atsiprašyti). Mokomasi atpažinti kultūrinius skirtumus paprastose komunikacinėse situacijose. Mokomasi atpažinti kai kuriuos kitų šalių kultūrinio gyvenimo bruožus, juos lyginti su savo gyvenamosios ir (ar) gimtosios šalies kultūrinio gyvenimo elementais. Mokomasi vartoti žinomus žodžius ir ženklus, palengvinančius bendravimą daugiakultūrėje aplinkoje.
Mokomasi vartoti kasdienius žodžius, reikalingus pasiekti komunikacinio tikslo ribotame kiekyje situacijų programoje įvardytomis temomis. Mokomasi atpažinti pagrindinę žodžio reikšmę.
Gramatinė medžiaga
Gramatinės medžiagos apimtis 5-6 klasių koncentrui:
- Adjectives: Common (a nice picture).
- Articles: Definite, indefinite.
- Determiners. Basic (a lot of).
- Nouns: Countable and uncountable nouns used with how much/many, there is/there are.
- Prepositions and prepositional phrases. Common prepositions (at, to, from). Prepositions of place (on/in, on the roof, in the forest).
- Possessives: Possessive adjectives / pronouns (my, your).
- Verbs: to be, have got (including questions and negatives). Imperatives (Sit down, please. Don't talk!). Present tense: Present simple. Future tense: Be going to.