Žmogaus pažinimas nėra statiškas. Nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių, kai pradedame atpažinti modelius ir reaguoti į kalbą, iki vėlesnių metų, kai gali klestėti išmintis ir sukauptos žinios, pažintiniai gebėjimai ir smegenų funkcijos nuolat keičiasi - kartais dramatiškai, kartais vos pastebimai. Psichologai, neurologai ir edukologai dešimtmečius tyrė šiuos pokyčius, atskleisdami ne tik pagrindinius raidos etapus kūdikystėje, vaikystėje ir paauglystėje, bet ir besikeičiančius mąstymo greičio, atminties bei samprotavimo dėsningumus vidutinio ir vyresnio amžiaus žmonėms.
Interfunkcinių santykių supratimas
1 skyrius. Interfunkcinių santykių supratimas yra labai svarbus. Net iškelti specifinių klausimų šioje srityje. Niekada netyrė šių santykių detaliai ir kruopščiai. Procesus traktavo, kaip atskirus, izoliuotus. Nepertraukiamai susietai viena su kita. Kurios anuliuodavo ją visiems praktiniams tikslams. Suvokimu, mąstymas su atmintimi. Kaitoje. Pagrindinę problemą. Metafizinio jų atskyrimo ar izoliavimo. Refleksas užslopintas jo motorinėje dalyje. Klausimas apie kalbos ir mąstymo ryšį praranda savo reikšmę. Vienas ir tas pats, tuomet jokio ryšio tarp jų ir negali būti. Ryšio tarp jų klausimui. Esą geresnėje padėtyje. Santykio problemą. Ryšį tarp dviejų skirtingų procesų. Trūkumas slypi analizės metode, naudotame ankstesnių tyrėjų. Išsiaiškinti, kokį tyrimo metodą geriausiai būtų naudoti.
- elementus. Atskirai nuo vienas kito. Originalios verbalinio mąstymo ypatybės. Klausimą į žymiai aukštesnį apibendrinimo laipsnį. Aspektuose. Proceso prigimtį.
- negali būti skaidomas neprarandant jų. Galima pavadinti dalyku, slypinčiu žodžio reikšmėje. Prigimtis yra neaiški. Kalbą susijungia į verbalinį mąstymą. Ryšio tarp mąstymo ir kalbos klausimą gali būti atrasti. Prigimties ieškojo ne ta linkme. Grupę ar visą klasę objektų. Generalizacija. Taigi žodžio reikšmė yra mąstymo aktas. Kalbos tiek mąstymo karalystei. Kurios ieškojome. Talpina mąstymą ir kalbą tarpusavyje susijusius. Kalba. Šį reikalą. Tai yra generalizacijos - taip pat kiek ženklų. Remiantis E. jį paverčiant simboliais. Patirtis slypi tik individo sąmonėje, ji yra neperduodama. Požiūrį, kuris aukštesnė žodžių reikšmės vystymosi stadija. Atspindi konceptualizuotą tikrovę. Žodžius. Užtikrina pilną supratimą. Supratimo, kuriuo žodis remiasi. Reikėtų paminėti ir keletą problemų susijusių su kalba. Ryšys tarp fonetinio kalbos aspekto ir reikšmės. Naudojo atskirą garsą, kaip analizės vienetą. Tiko fiziologijai ir akustikai, nei kalbos psichologijai. Lingvistikai, tiek kalbos psichologijai. Vienetų analizė nurodo kelią daugumai svarbių klausimų sprendimų. Emocinis ir intelektinis elementai, sistemą. Specifinės to sukeltos minčių krypties ir atvirkščiai.
J. Piaget indėlis psichologijai
2 skyrius. J. Piaget indėlis psichologijai yra labai didžiulis. Pakeitė vaikų mąstymo ir kalbos tyrimus. Plačiai naudotą tirti vaikų mintims. Logiką. Ne tai ko jiems trūksta, palyginus su suaugusiais. Tuometinėje psichologijoje. Tikru mokslu. Materialistinio pasaulio suvokimo būdų. Dalykus. Piaget bando išvengti šios dvilypumo problemos akcentuodamas faktus. Peržengimą į kitas sritis. Klasifikacija. Turėtas žinias, Piaget darbuose griūva į vaikų psichologiją. Mąstymo struktūrų visumas ir jų vystymąsi. Filosofiją, kuri slypėjo už jo visų darbų. Nustatytų vaikų mąstymo savybių tarpusavio susietumo klausimą. Su joms būdinga logika, apie tam tikrą centrinį vienijantį faktą. Savybes, yra vaiko mąstymo egocentrizmas. Autistiško ir kryptingo mąstymo. Mąstymą yra pasiskolinta iš psichoanalitikų. Mąstančiojo galvoje/psichikoje. Kryptingas mąstymas yra socialus. Įtakoje. Nuo ppatirties ar išorės poveikio. Piaget hipotezė. Struktūriškai ir funkciškai. Autistinio į realistinį dėl nuolatinio išorinio socialinio spaudimo. Iki 7 - 8 metų, remiantis Piaget, egocentrizmas vyrauja. Fenomenai, yra labiau ar mažiau veikiami egocentrizmo. Suvokimo sferoje. Labiau tobulėti, egocentrizmas vis tiek taip greitai visai neišnyksta. Abstraktesnėje verbalinio mąstymo sferoje. Tyrimų. Suskirstyti į dvi grupes: 1) egocentriški ir 2) socializuoti. Tarp jų matomi iš jų funkcijų. Jo kas iš viso klausosi. Tai labai primena monologą. Mokyklinį amžių. Jokių naudingų funkcijų, todėl pamažu dingsta. Vaidina labai svarbų vaidmenį vaikų veikloje. Egocentriška kalba netrunka būti tik menku vaiko veiklos priedu. Ir egocentriškų kalbų. Kalbą. Murmėdavo. Toks pats kaip ir tų, kurie išreikšdavo egocentrišką kalbą balsu. Išnyksta. Reiškiasi viduje - virsta vidine kalba. Piaget, mąstymo vvystymasis yra palaipsnė socializacija. Kalba yra reprezentuojamas kaip kylanti iš egocentriškos kalbos. Siūloma hipotezė yra visai kitokia. Suaugusiems yra komunikacija, socialinis kontaktas. Yra iš esmės sociali. Jos funkcijos tampa diferencijuotos. (Komunikacinė kalba Piaget teorijoje yra vadinama socializuota). Yra socialios, tačiau skiriasi jų funkcijos. Vidinę psichinių funkcijų sferą. Kalbos interpretacijos. Kalbos ir loginio mąstymo. Jungti psichologinius ir filosofinius klausimus. Šakomis. Tačiau su nuoseklumu patikrina save ir staiga viską nutraukia. Tikro faktinio mokslo ribose. Pirminė ir svarbi psichinio vystymosi jėga. Kurio funkciją yra ieškoti tiesos dėl jos pačios. Vaiko veiklos vaidmuo jo mąstymo vystymesi. Atliekama veikla.
Loginių aspektų pervertinimas
- daug, kaip manė Piaget.
- apskritai. Nepasiduodantys patirčiai. Medžioklės. Tačiau jie nėra universalūs. Tinka tik jo tirtai aplinkai, ir toms tyrimo sąlygoms. Situacijos ir aplinkos svarbai. Nuo jį supančios aplinkos ypatybių. Aplinkai. Laipsniu lydima vaikų monologų. Anksčiau. Egocentrizmo koeficientų turėtų būti dar didesni. Pats Stern savo teoriją vadina personalistine - genetine. Pastebimos ir gyvūnų tarpe. Nukreipimą į tam tikrą turinį ar reikšmę. Galima priskirti kažkam realiam, objektui“. „Įdaiktinimą“. Svarbą. Tendencijom - kurios iš tiesų aptinkamos vos išsivysčius kalbai. Loginių aspektų pervertinimas. - pvz., kad kiekvienas daiktas turi savo pavadinimą. Skiriasi nuo tikro garso ar objekto vaizdinio ir asociacijų tarp jų. Įtakoti tai, kad vaikas viską generalizuos. Vyresni nei 2m. amžiaus. Paties išradingumo. Prasmę tik vieną kartą ir jau visam laikui. Procesų kompleksas, turintis savo natūraliąją istoriją (t.y. - jo lingvistinės raidos koncepcija labai supaprastinta. Intelektualistines teorijas.
- aiškaus simbolinio ryšio tarp ženklo ir referento įsisamoninimo. Tikras atsojantis simbolis.
- būtų galimas apibrėžimas. Ir intelektualinėje raidoje.
- vaiko lingvistinėje raidoje. Kuri tampa specifine elgesio funkcija. Tendencija atsirado tiesiog iš niekur. Nebeišnykstanti. Operacijų rezultatą. Mąstymo ir kalbos tyrimus. Kalbėjimas, jo pasireiškimas ir sąsaja su mąstymu. Raidos reikšmingumą. Grynai iš intelektualinės pusės, nei iš emocinės - praktinės. Vidutiniškai emocionaliame balso tone“. Ateik čia“, „mama, duok man.“, „mama, padėk man“ ir pan. Kuriems pradinė kalba yra daugybė vaikų daromų generalizacijų. Elgesio paaiškinimui. Socialinių ir aplinkos faktorių kalbos raidoje. Faktorius tik skatina arba slopina šią raidą. Stern stipriai pervertino vidinių organizmo faktorių svarbą. Mąstymo bei kalbos progresas nėra paraleliniai. Mąstymas prasideda iš skirtingų pradų ir vystosi taip pat atskirai. Nesusijusios su kalba. Tipo intelektinio elgesio užuomazgas, kaip ir žmogus. Interpretacija. Pateikiama daug skirtingų požiūrių. Visiškai nesusijusi su jos veiksmais. Išvystyta „kalba“ (daugiausia fonetinė). Funkcijos eina atskirai nuo intelekto. Išraiškos išreiškia tik norus ir subjektyvias būsenas. Stipriai reaguojantys į kitų tos pačios rūšių atstovų buvimą šalia. Kurie beždžionių gestai yra tarpiniai tarp supratimo ir rodymo. Priežastimis“. Formavimas“ beveik atitinka trejų metų vaiko. Elementus - tai lemiamas faktorius jų elgesyje. Šimpanzių intelektinio elgesio ypatybės. Kalbos trūkumus. Funkcionuoja kaip ir žmonių. Trūksta imitacinės tendencijos. Kopijuoja veiksmus, bet ne garsus. Šimpanzes kalbėti nebuvo sėkmingas. Įmanoma. Girdėjimo faktorių. Kalba nebūtinai priklauso tik nuo garso. Įgalina judesių interpretacijas. Su garsu ir tai atlieka svarbią rolę. Išmokytos naudoti ne garsus, o rankų gestus. (Bet kurių, galinčių atstoti žmonių kalbą) panaudojimas. Kalba priklauso nuo skirtingų tipų intelektinių operacijų. Daugelis tyrėjų pripažįsta, jog joms trūksta šių sugebėjimų. Šimpanzių ir žmonių. Terminą. Termino pavadinimas nėra atsitiktinis. „Supratimas“, kaip priešprieša aklam veiksmui. Arba pasiruošiant tiems veiksmams. Determinuota (ne pėdsakų atmintyje, o vizualiai reiškiamų situacijų).
- balsą.
- reakcijas, kurios nėra palankios intelekto funkcionavimui.
- kontaktus su kitais tos pačios rūšises atstovais. Jog tai nesusiję su intelektinėmis reakcijomis (t.y mąstymu). Tiek specifinę biologinę funkciją, tiek ir psichologinę.
- sudėtingesnis ir neaiškus. Kalbėti. Rezultatus. Buhehler taip pat tai tyrė. Kalbos tyrimai. Vystymusi. Emocines elgesio formas. Vienerių metų, t.y ikiintelektualinėje kalbos raidos stadijoje. Yra pakankamai aiškios vaikui esant mažiau vienerių metų. Ir susijungia, kad inicijuotų naują elgesio formą.
- Nuo to laiko, vaikas tarsi atranda simbolinę žodžių funkciją. Intelektualinę fazę. Tikri, aukšti kalbos ir mąstymo raidos lygiai.
- kalbėjimas. Tyrimuose tik atsitiktinai. Kad visos trys kalbėjimo formos vystosi simultaniškai - vienu metu. Jokių duomenų paremiančių tokią galimybę nėra. Tuo pačiu metu. Garsaus kalbėjimo. Kalbėjimo. Amžiaus. „Vidine“. Egocenmtrinė kalba tai vidinė kalba savo funkcijomis. Todėl, kad keičiasi jos funkcijos. Išorinę kalbą, egocentrinę ir vidinę. Protinių operacijų (tokiu kaip simbolių naudojimas) raida.
- primityvioji - natūralioji stadija.
- „naiviosios psichologijos“ stadija. Fiziniu kūnu ir aplinkiniais objektais. Vaiko kalbos raidoje. Remiasi.
- trečioji stadija atskiriama išoriniais simboliais. Naudojamos kaip pagalba sprendžiant vidines problemas.
- vadinamoji „įaugimo“ stadija. Pasikeitimai. Kalbėjimo stadija. Ar net tapti tokia pat kaip ir ji. Persidengiančias sritis. Verbalinis mąstymas. Kalba. Geneologiją, naudojantis lyginamąja psichologija. Neaiškus. Koehler teigia kad taip, kiti tyrėjai nesutinka. Aktyvumų formas - skiriasi tik jų išsivystymo lygiai. Neintelektualinė. Kalba tampa racionali, o mąstymas verbalinis. Objekto struktūros dalimi, lygiaverte su kitomis jo dalimis. Įtraukta, kad truktūra būtų pilna. Suteikdamas tam objektui pavadinimą. Teisingiausias. Vystosi skirtingomis kreivėmis, ir kad tam tikru momentu jos susikerta. Struktūromis. Kalbos. Stadija nėra ankstesniosios pratęsimas. Nuo biologinės iki socioistorinės. Grupes. Įvairiom modifikacijom. Formavimo proceso tyrimui. Sąvokų formavimo produktą. Nepastebima proceso dinamika ir vystymasis. Reprodukciją (reproduction). Žinių, patirties ar kalbinio/lingvistinio išsivystymo testas. Netinka psichinio/protinio (intellectual) proceso tyrimui. Plėtojimui, kuris ir duoda pradžią sąvokai/idėjai. Pasaulis yra dvi nepakeičiami veiksniai, reikalingi sąvokų formavimui. Verbalinę plotmę, kas yra visiški nebūdinga vaiko mąstymui. Su realybe dar neištirtas. Antroji metodų grupė yra naudojama abstrakcijų tyrimui. Vaiko prašoma atrasti panašumų tarp atskirų pavienių įspūdžių. Kitu. Sąvoką. Veiksniu. Įgalino sujungti abu veiksnius. Nieko nereiškia. Neturi anksčiau sukurto žodžio ar sąvokos. Žodis „fal“ - „mažas ir lengvas“. Numatytas dėl ankstesnės patirties ar žinių. Nekintantis procesas. Tyrimą. Autorius naudojo šį naująjį metodą. Brandos pradžioje. Pasireiškia tik apie dvyliktus metus. Formavimas yra paremtas asociatyvių ryšių. Pačių savaime nepakaks sąvokų formavimui. Asociacinius ryšius, įtraukiant ir objektų grupei būdingus požymius. Kūrybingas, o ne mechaniškas, pasyvus procesas. Operacijas, kai siekiama išspręsti tam tikrą problemą. Nepakankama sąlyga sąvokos atsiradimui. Per asociacijas ir atkaklumas. Kuris užvaldęs mintis šiuo metu. Tendencija sugrįžti ir iš naujo skverbtis į vaizdinių srautą. Neįmanoma paaiškinti tikslingų, sąmoningai valdomų mminties aktų. Nustatyti/apibrėžti (determining tendency). Modelio grandinės, kurioje viena sąsaja iššaukia tolesnę sąsają. Kurios tarnauja kaip atskiri žingsniai galutiniam tikslui pasiekti. Formavimą. Pakankamas. Užduotį. Sąvokas. Jų mintys veikia mėginant pasiekti tą tikslą. D. suaugusieji. Sąvokas. Savo bendraamžiais bei suaugusiais. Bendravimo užduotys yra gan panašios ir vaikui ir suaugusiam žmogui. Būdu/maniera. Priemonės yra naudojamos atlikti operaciją. Poreikių. Mobilizavimą priemonių, be kurių tas darbas negalėtų būti atliktas. Yra pagrindinės priemonės sekti ir nukreipti šiuos procesus. Proceso dalis. Padeda formuoti sąvoką ir vėliau tampa jos simboliu. Šiam žodžio vaidmeniui neskiriamas pakankamas dėmesys. Prigimtis genezės, funkciniu ir struktūros požiūriu. Tendenciją nustatyti/apibrėžti (determining tendency), t.y. naudojome metodą, kurį parengė vienas iš mūsų bendradarbis L. S. *Vygoskis detaliai neapibūdina šio metodo. Hanfmann ir J. mąstymas" (Conceptual Thinking in Schizophrenia). Savo spalva, forma, aukščiu ir dydžiu. Dydžiai (didelis ir mažas). Kiekvienos žemos mažos figūros. Tiriamajam. Ir perskaito bereikšmį žodį. Pavyzdys. Toliau. Apverčiamas. Pagal kokias charakteristikas blokeliai yra suskirstyti. Sukuriamos naujos sąvokos, kurioms nėra atitikmenų kkalboje. Gali sėkmingai suskirstyti blokelius į keturias grupes. Dėlioja. Manipuliacijoje su blokeliais. Priešinga Ach’o sąvokų formavimo eksperimentams. Duoda tiriamajam laiko mokymuisi ir praktikai. Ant tų objektų dar prieš sužinant kokia bus užduotis. Eksperimento metu. Palaipsniui, su kiekvienu naujo blokelio apvertimu. Problema pradeda visą mąstymo procesą. Tyrėjui tirti visą sąvokų formavimo procesą bei jo kintančias fazes. Sakharov, o pabaigėme mes ir mūsų kolegos Kotelova ir Pashkovskaja. Sulaukus brandaus amžiaus. Mechanizmas, pateikiantis tikras/autentiškas (genuine) sąvokas. Išsivysčiusiu organizmu. Visos pagrindinės intelektinės funkcijos, rezultatas. tendency). Skatinantys sąvokinio/abstraktaus (conceptual) mąstymo atsiradimą. Ryšius tarp išorės pateikiamų užduočių ir raidos pokyčių. Sintezę, taptų naujos sudėtingos visumos dalimis. Visumą nulemia ir kkiekvienos jos dalies likimą. Proceso dalis. Stadijas. Suaugusieji paprastai išspręstų suformuodami naują sąvoką. Susijungė/susiliejo į vaizdinį vaiko mintyse. Atsitiktiniu įspūdžiu. Pavadino sinkretizmu. (Incoherent coherence). Ryšių pertekliumi rezultatą. Trys skirtingos stadijos. Klaidų stadija. Pasirinktas objektas yra tarsi spėjimas ar bandymas. T.y. nuo jų išsidėstymo erdvėje. Sudėtingesnio pagrindo. Paminėtais būdais. Grupės/krūvos (heaps). Variantų mąstymo, kurį mes vadinsime mąstymu kompleksais. Objektų. Egocentrizmo. Tarp objektų. Mąstymo. Pavardės yra geriausias to pavyzdys. Faktiški, o ne abstraktūs ar logiški. Tiesioginiu patyrimu. Grupavimas, susijęs su faktiniais ryšiais. Logiško nuoseklumo. Kad elementas pateks į kompleksą. Komplekso ir sąvokos/idėjos (concept). Pirmąjį kompleksų tipą mes vadiname asociatyviu tipu. Kitų objektų. Grupę. Pavyzdys. Jam padarys įspūdį. Pavadintų tą grupę tam tikru vardu. Forma. Individualiam objektui apibūdinti. Tarpusavyje susijusių objektų grupei. (Collections). Realaus įspūdžio, kurį jie padaro vaikui. Savo spalva, forma, dydžiu, ar kokia kita charakteristika/požymiu. Nerenka objektų atsitiktinai. Grupuojami. Ne panašumu. Tipu, kuris buvo aprašytas prieš tai. Mišrių principų. Pačių principų, kuriuos jis priėmė kaip grupavimo pagrindą. Kurioje vienas kitą papildantys daiktai suformuoja visumą. Vaikas dėvi. Collections) pavyzdžiai.
Kognityvinės raidos etapai
- Kognityvinė raida - tai mūsų mąstymo, supratimo, samprotavimo ir problemų sprendimo gebėjimų pokyčiai su amžiumi. Tai apima atminties, kalbos, dėmesio, vykdomųjų funkcijų, kūrybiškumo ir socialinio pažinimo kitimą, kuriam įtakos turi tiek biologinis brendimas, tiek aplinkos poveikis. Klasikinės J. Piaget ir L.
- Pirmieji gyvenimo mėnesiai daugiausia skirti sensorinei ir motorinei patirčiai: kūdikiai tyrinėja, kaip daiktai atrodo, skamba, jaučiasi ir skleidžia skonį. Objektų pastovumas - suvokimas, kad daiktai egzistuoja net kai jų nematome - dažniausiai atsiranda 6-9 mėn. amžiaus. Piaget tai laikė sensorimotorinio etapo viršūne, žyminčia platesnį pasaulio suvokimą. Prieš pradedant kalbėti aiškiais žodžiais, kūdikiai skleidžia gugavimą ir čiauškėjimą - tai padeda treniruoti fonemas, išmokti kalbos garsų. Apie 12 mėn. Naujagimio smegenys patiria sinapsių sprogimą, susiformuoja trilijonai naujų jungčių. Pirmųjų metų pabaigoje prasideda sinapsių genėjimas - nenaudojamos jungtys sunyksta, aktyviausios - sustiprinamos.
- Ikimokykliniame amžiuje vaikai demonstruoja žaibišką žodyno, sintaksės ir pokalbio įgūdžių plėtrą - vadinamą „žodyno šuolį“. Apie 4-5 metus vaikas įgyja „proto teoriją“ - supranta, kad kiti žmonės turi kitokius įsitikinimus, norus ir ketinimus. Tai leidžia atsirasti empatijai ir gebėjimui įsivaizduoti kitų požiūrį, kartu - apgauti, jei nori (vaikas supranta, kad kiti gali būti „apgauti“). Pagrindinės vykdomosios funkcijos - savarankiškas valdymas, darbinė atmintis, kognityvinis lankstumas - sparčiai vystosi ankstyvoje vaikystėje, tačiau išlieka trapios. Žaidimas, ypač „vaidmeninis žaidimas“, leidžia treniruoti simbolinį mąstymą (pvz., banana naudoja kaip „telefoną“) ir socialinių vaidmenų derybą.
- Apie 6-7 metus iki brendimo vaikai pereina į Piaget vadinamą konkrečiųjų operacijų etapą. Dėmesio trukmė didėja dėl kaktinės skilties brendimo. Vaikai geriau sugeba atkreipti dėmesį į svarbią informaciją, naudoti atminties strategijas (grupavimą, kartojimą). Mokyklinio amžiaus vaikai tobulina skaitymo, rašymo, skaičiavimo ir loginio mąstymo gebėjimus. Sinapsių genėjimas tampa tikslingesnis, paliekant stipriausiai naudojamus ryšius. Mielinizacija spartėja parietaliniuose (erdviniai, matematiniai įgūdžiai) ir kaktiniuose (vykdomosios funkcijos) regionuose.
- Pagal Piaget, formalių operacijų etapas dažniausiai pasireiškia ankstyvoje paauglystėje - atsiranda gebėjimas svarstyti abstrakčias sąvokas (teisingumas, laisvė), sistemingai tikrinti idėjas (mokslinio samprotavimo užduotys). Paauglystėje sustiprėja savimonė ir lygiaverčių stebėsena. Dažnas „įsivaizduojamos auditorijos“ reiškinys - paaugliai mano, kad visi juos stebi. Kaktinė žievė, ypač dorsolateralinė prefrontalinė žievė, susijusi su vykdomosiomis funkcijomis, bręsta iki vidurio dvidešimties.
- Kai kurie psichologai išskiria „postformalų“ mąstymo etapą, kuriam būdinga reliatyvistinė argumentacija, problemų sprendimas sudėtinguose socialiniuose kontekstuose, didesnis tolerancijos dviprasmybei. Jaunas suaugęs amžius dažnai pasižymi svarbiais šuoliais profesiniuose įgūdžiuose (aukštų technikų įvaldymas, bendradarbiavimas, lyderystė) ir gilių socialinių ryšių kūrimu (draugystės, partnerystė).
- 40-50 m. apdorojimo greitis (bazinių mentalinių operacijų tempas) pradeda lėtėti, darbinė atmintis tampa trapesnė. Neurovizualizacija atskleidžia subtilų kai kurių sričių (pvz., hipokampo, kaktinių skilčių) sumažėjimą ir baltosios medžiagos pokyčius. Kognityvinis rezervas - sukauptas išsilavinimas, intelektinė veikla, socialinis įsitraukimas - labai svarbus stabdant amžiaus lemiamą pažinimo lėtėjimą.
- Vyresniame amžiuje dažnėja apdorojimo greičio sulėtėjimas, sumažėja darbinės atminties talpa, dažniau pasitaiko „užmiršimo akimirkų“. Nors kai kurios funkcijos (pvz., trumpalaikė atmintis, vizuomotorinė koordinacija) silpnėja, tempas labai priklauso nuo genetikos, sveikatos, gyvenimo būdo. Nors kai kurios funkcijos mažėja, vyresni suaugusieji dažnai išsiskiria „išmintimi“ - gebėjimu jungti žinias, patirtį, vertybes ir socialinį supratimą priimant sprendimus. Priešingai nei buvo manyta, neuroplastiškumas išlieka ir vyresniame amžiuje - senstančios smegenys vis dar gali formuoti naujas sinapses, reorganizuoti tinklus ir net gimdyti naujus neuronus hipokampe, nors šis tempas lėtėja.
- Kognityvinės raidos kelias nuo kūdikystės iki senatvės apima įspūdingą spektrą - nuo smalsaus kūdikio iki išmintingo senjoro. Kiekviename etape smegenys patiria funkcinius ir struktūrinius pokyčius, lemiančius mokymosi greitį, stilių ir gilumą. Tai nėra tiesi, linijinė progresija - pažinimo augimą ir nuosmukį lemia daugybė veiksnių: genetika, sveikata, išsilavinimas, emocinis kontekstas, asmeninis ryžtas. Visgi išryškėja keli bendri principai. Ankstyvoji patirtis labai svarbi, tačiau smegenų plastiškumas išlieka ir suaugus, leidžiantis keisti pažinimo kryptį. Nuolatinis įsitraukimas - protinės užduotys, mokymasis visą gyvenimą, socialinis aktyvumas - padeda išlaikyti pažinimą ir sumažina amžinių nuosmukių riziką. Tad pažinimas nėra tik „tapti protingesniu“ vaikystėje ir „lėtėti“ senatvėje. Tai nuolatinė, dinamiška kelionė su unikaliomis augimo ir mokymosi galimybėmis kiekviename etape.
Taip pat skaitykite: Raidos teorijų apžvalga
Taip pat skaitykite: Sužinokite apie asmenybės raidos teorijas
Taip pat skaitykite: Raidos psichologija: Integruotas požiūris
tags: #raidos #psichologijos #piaget #genetine