Įvadas
Psichologija, kaip mokslinė disciplina, siekia suvokti ir paaiškinti psichinius reiškinius bei žmogaus elgesį. Ši disciplina apima daug skirtingų teorinių ir praktinės veiklos krypčių. Kognityvinė teorija yra viena iš tokių krypčių, kuri tiria įvairius psichikos procesus, pradedant abstrakčiais suvokimo ir atminties procesais ir baigiant konkretesniais problemų sprendimo procesais. Ši teorija atmeta biheviorizmo postulatus ir teigia, kad žmonės gali būti įtakojami ne tik grubiais mechanizmais, kuriuos aprašo bihevioristai. Straipsnyje aptariama kognityvinė teorija kultūros kontekste, nagrinėjant jos pagrindinius aspektus, sąsajas su kitomis psichologijos kryptimis ir praktinį pritaikymą.
Kognityvinės teorijos ištakos ir esmė
Kognityvinė psichoterapija radosi kognityvinės mokslų revoliucijos šviesoje. Vienas svarbiausių aspektų siekiant suvokti žmogų šioje paradigmoje - informacijos apdorojimo vaidmuo žmogaus reakcijoms ir prisitaikymui, kuris yra itin pabrėžiamas. Kognityvinėje psichoterapijoje asmenybė suvokiama kaip formuojama temperamento ir kognityvinių schemų. Taigi, čia esti 2 aspektai: įgimtas ir įgytas (arba išmoktas). Nors bandyta įrodyti, kad egzistuoja tam tikros asmenybės dimensijos, kurios susijusios su vienais ar kitais sutrikimais, tyrimai parodė, kad dauguma atvejų žmonės skirtingose situacijose turi ir vienokių, ir kitokių bruožų, taigi kognityvinėje terapijoje nėra fiksuotų asmenybės struktūrų. Asmenybė veikiau suvokiama kaip individo pažintinės sistemos atspindys, kurį veikia biologiniai ir socialiniai veiksniai. Suvokiant asmenybę yra labai svarbi individo išmokimo patirtis, kuri parodo, kaip žmogus vystosi ir reaguoja. Būtent per asmeninę patirtį ir tapatinimąsi su svarbiais artimais žmonėmis formuojasi kognityvinės schemos, kurios gali būti adaptyvios arba disfunkcinės.
Kognityvinė psichologija ir kitos psichologijos kryptys
Svarbu pažymėti, kad kognityvinės psichologijos šalininkas nebūtinai teiks pirmenybę biologiniams procesams, kaip pamatiniams, redukuodamas į juos visus kitus (psichinius ar socialinius fenomenus). Bihevioristai teigia, kad didelė dalis žmonių elgesio (kaip ir jo sąlygojamų emocijų ir kitų psichologinių reiškinių) yra išmokstama. Socialinės psichologijos šalininkai domisi socialinės aplinkos įtaka žmonėms ir jų sąveikai. Psichoanalitikai teigia, kad už žmogaus elgseną, psichines reakcijas ir psichinius sutrikimus yra atsakinga pasąmonė: tos bendros asmenybės dalys, kurios glūdi po žmogaus sąmone. Egzistencinę-humanistinę psichologiją galima laikyti holistinės psichologijos kryptimi. Šios krypties šalininkai pabrėžia asmeninio augimo, tapatybės, laisvės, subjektyvumo svarbą bei atmeta determinizmą bei asmens objektifikaciją.
Socialinė kognityvinė teorija
Albertas Bandura, vienas žymiausių visų laikų psichologų, sukūrė socialinę kognityvinę teoriją, kuri yra organiškas socialinio mokymosi teorijos tęsinys. Pagrindiniai teorijos aspektai: 1) dauguma žmogaus minčių ir veiksmų yra socialinės kilmės (įgyjami socialiniu būdu); 2) kognityvūs procesai ir dariniai yra svarbūs motyvų, emocinių išgyvenimų ir veiksmų šaltiniai. A. Banduros socialinio mokymosi ir socialinė kognityvi asmenybės teorija yra grindžiama trijų dėmenų reciprokinio (abipusio) determinizmo modeliu, pagal kurį žmogaus elgesį lemia nuolatinė vidinių (kognityvių, emocinių ir biologinių), elgesio ir aplinkos veiksnių tarpusavio sąveika. Aplinka žmogaus elgesį veikia ne tik tiesiogiai, bet ir netiesiogiai, pavyzdžiui, pačios įvairiausios naujo elgesio formos gali atsirasti dėl simbolinio modeliavimo, kuris yra vienas iš pamatinių gebėjimų.
Kognityvinė teorija ir psichikos sveikata
Kognityvinės krypties psichikos sveikatos specialistai teigia, kad kiekvienas žmogus turi būtent jam būdingų pažeidžiamumo ir jautrumo savybių, o jos ir nulemia žmogaus psichologinį distresą. Tie pažeidžiamumo veiksniai gali būti biologiniai, raidos, neurocheminiai, išmokti. Tačiau vienas svarbiausių aspektų, kalbant apie psichikos sutrikimus, yra pažintiniai iškraipymai. Kaip nurodo Beckas, tai yra sisteminės mąstymo klaidos, kurios pasireiškia psichologinio distreso atveju.
Taip pat skaitykite: Kognityvinės teorijos perspektyvos kultūroje
Kognityvinės teorijos pritaikymas praktikoje
Psichologijos teorijos ir tyrimų išvados turi platų pritaikymą praktikoje. Tai yra pokalbiu grįsta terapija, kuria remiasi visi praktikuojantis klinikiniai psichologai, psichoterapeutai ir psichoanalitikai. Psichologiniai testai yra vienas iš psichologo veiklos arsenale esančių metodikų. Darbo psichologija gali padėti verslo organizacijoms ir jų vadovams geriau valdyti žmogiškuosius išteklius, užtikrinti produktyvią darbo aplinką, padėti išspręsti konfliktines situacijas ar išvengti jų susidarymo. Psichologijos pritaikymas socialinėje erdvėje gali padėti geriau suprasti kaip žmones gali paveikti vieni ar kiti socialinės politikos sprendimai, kaip spręsti neigiamus jų padarinius.
Kognityvinė biblioterapija
Kognityvinė biblioterapija - tai įrodymais pagrįstas gydymo būdas, kurį taiko psichikos sveikatos specialistai, bendradarbiaudami su bibliotekininkais. Kognityvinė elgesio terapijos teorija teigia, kad visas mūsų elgesys yra išmoktas, todėl galima iš naujo išmokti mąstyti bei elgtis. O šios terapijos tikslas - padėti perimti informaciją, išmokti naujų įgūdžių su specialisto pagalba ar be jos. Geros patarimų knygos perteikia konkrečias ir praktiškai patikrintas pagalbos sau strategijas. Jos suteikia drąsos ir vilties, kad galima kažką padaryti, jog problema būtų įveikta. Knygos gali padėti geriau suprasti save ir savo rūpesčius. Specialistas tik rekomenduoja tinkamą knygą iš šimtų savipagalbos knygų, nes toli gražu ne kiekviena savipagalbos knyga tinka biblioterapijai. Tokių knygų yra labai nedaug.
Kokiais atvejais taikoma biblioterapija?
Tai įvairios priklausomybės, valgymo sutrikimai, smurtas bei konfliktai šeimoje, netektys, skyrybos, depresija, save žalojantis elegesys, agresyvumas, nemiga ir t. Beje, negrožinė bei savipagalbos literatūra iki 2000 metų kognityvinės terapijos specialistų darbe buvo laikoma pagalbine, o ne pagrindine priemone. Tačiau po 2000-ųjų metų vykusiuose biblioterapijos efektyvumo tyrimuose atsispindi jau kita tendencija. Pasaulyje vyksta daugybė tyrimų apie biblioterapijos naudą psichikos sveikatai. Bene daugiausia buvo tirtas biblioterapijos efektyvumas gydant depresiją, nerimo bei panikos priepuolius. Savarankiškas skaitymas reikalauja paties žmogaus atsakomybės. Jis turi mokėti dirbti savarankiškai. Savipagalbos literatūros skaitymas reikalauja intelektualinės brandos, be jos gali būti sunku teisingai, be iškraipymų suvokti tekstą. Tačiau norisi pabrėžti, kad biblioterapija - tai įrodymais pagrįstas daugelio klinikinių simptomų gydymas, kuris yra naudingas ir ekonomiškai. Kaip pavyzdį galima paminėti Stanfordo universiteto profesoriaus Davido Burnso knygą "Geros nuotaikos vadovas. Nauja emocijų terapija".
Kultūros ir kognicijos sąveika
Nauja kognityvinė antropologija teigia, kad santykis tarp kultūros ir kognicijos yra dvikryptis ir dinamiškas. Universalūs kognityviniai mechanizmai veikia ir įtakoja kultūrinę transmisiją ir mokymąsi, o kultūra formuoja psichiką/smegenis. Ši sritis apima ne tik tradicinę kognityvinę antropologiją, bet ir platesnę šiuolaikinio kognityvinio mokslo perspektyvą tyrinėjant kultūrą.
Psichosocialinė raida
Psichosocialinė raida - tai žmogaus amžiaus tarpsnių kitimas ir socialinės aplinkos (kultūrinės, istorinės ir visuomeninės) veiksnių poveikis asmenybės raidai. E. Eriksonas praplėtė S. Freudo psichoseksualinės raidos teoriją papildęs viso gyvenimo raidos sampratą, asmenybės raidą skirstė ne pagal kūno dalis ir su jomis susijusį malonumo pojūtį, bet pagal asmenybės ryšį su socialine aplinka.
Taip pat skaitykite: Kognityvinė psichologija VDU
Proto galia
Šiuo straipsniu norėčiau pradėti kelių straipsnių seriją, kurią pavadinau „proto galia“. Šiuose straipsniuose pristatysiu įvairius reiškinius ir mūsų proto galimybes.
Kūno ir proto problema
Kūno ir proto problema kelia klausimą, koks ryšys egzistuoja tarp psichinių ypatybių ir fizinių ypatybių. Jau nuo senovės laikų šis ryšio klausimas kėlė daug apmąstymų filosofams. Kūno ir proto problema (arba sielos) turi keletą pagrindinių komponentų. Iš šios problemos kyla ontologinis klausimas, kas yra protinės ir kas yra fizinės būsenos?
Saviraiška ir kūryba vaiko raidoje
Stebėdami kitus vaikai gali surasti įvairesnius sprendimus, palyginti, kiek jis yra originalus. Saviraiškai ir kūrybai būdinga individuali išraiška, savita plastinė kalba, skirtinga patirtis ir suvokimas. J. Kievišas pabrėžia, kad saviraiška atskleidžia vaiko vidinį pasaulį, kurį galime koreguoti per vaiko veiklą. Išėjus saviraiškos poreikius, įgytus meninės patirties pagrindu, plėstis estetinio suvokimo patirtis, diegtis noras kurti, padėtis atsiskleisti asmens individualybei. Meno sferoje egzistuoja vaizdavimu fiksuojama išraiška. Tai išorinis saviraiškos rezultato fiksavimas, kuris jokiu būdu negali būti atskirtas ir nuo dailinės veiklos ugdymo įstaigoje, kadangi dailė padeda aiškiau suvokti ir atskleisti savo santykį su aplinka, nes dailė jau pati savaime yra santykis su aplinkiniu pasauliu. Kūrėjas ją traktuoja vienaip, o kiekvienas stebėdamas gali piešti mintyse savus vaizdus, kurti savus judesius ir perteikti savo išgyvenimus. Tai susiję su dailė ir saviraiška. Pedagogo uždavinys - sudaryti tinkamas sąlygas ir pasiklyti atitinkamas veiklas, kurti situacijas. L. Jovaiša akcentuoja, kad kuo įvairesnė ir turtingesnė protui suteikiama medžiaga, tuo įvairesnė bei veiksmingesnė vaizduotė ir kūryba. Dailės mokyme galima išskirti semiotinį pagrindą - meno pasireiškimai turi komunikacinį potencialą. Ką bekomunikuotų dailės kūrinys - mintis, emocijas, vertybes - svarbūs naudojami ženklai, indeksai, simboliai, kurie yra vaizdo komponentai. Vaizdinė raiška yra semiotinė veikla, išreiškianti įvairius žmogaus pojučius gyvenime. Vaiko piešinių varomoji jėga yra brendimas, o patį brendimą nulemia biologiniai veiksniai. Vaiko piešiniai neatsiejami nuo psichinės ir fizinės brandos. Vaikai pradeda piešti labai anksti (1,5-2 m.). Profesionalias, pedagogiškai organizuotas žinias vaikas dažniausiai pradeda gauti lankydamas vaiko darželį. Vėliau, pradinėse klasėse ir pagrindinėje mokykloje kartais neatsižvelgiama į tai, ką vaikas jau moka ir nuo kurios vietos mokymą tęsti. Tokiu būdu atsiranda pirmosios dailės dalyko žinių, įgūdžių spragos ir pirmieji vaiko nesudomintys pamokų įspūdžiai. Vienas iš pagrindinių dailės mokymo turinio trūkumų, tai per mažas dėmesio skyrimas realiai aplinkai, įvykiams, objektams ir panašiai. Tai susiję su kultūra. Todėl pedagogui svarbu ne atmesti, o pritaikyti, susieti mokinio patyrimą su programos turiniu. Jie geriau reaguoti į percepciinius ženklus. Jie jas gali ir praleisti. Jie įdomiai piešia žmones ir veidus. Piešinį paprastai sudaro veido apskritimas, akys, burna, koks nors vienas papildomas bruožas. Scheminis vaizdavimas vystosi ir tampa pakankamai sudėtingas apie 8-tuosius metus. Apie 5-6 metus dauguma vaikų gali piešti paprastus piešinėlius. Gerėja spalvos pajutimas, prisideda daugiau bruožų. Rečiau pasitaiko ir antriniai. Vaiko piešinius galima identifikuoti pagal amžių. Maži vaikai piešia tai, kas jiems įdomu, ką geriau pažįsta, negu tai, ką mato. Išiasi vaiko intelektinė orientacija į realius dalykus. Pagal J. Piaget, ikioperacinėje intelekto vystymosi stadijoje, dominuoja intelektualinė vaizduotė. Be to, vaikas piešiniuose išreiškia savo jausmus ir norus. 6-7 - erių metų vaikai paprastai piešia visas pagrindines objekto dalis, pagerėja jo proporcijos, prisideda antriniai bruožai. Labiau sekasi piešti paprastus objektus, geriau jungti percepciinius ženklus. Tai susiję su kognityviniais procesais. Vaikas piešia žmogų, projektuodamas jį pagal savo kūno vaizdą, nuspalvindamas savo pergyvenimais. 7-9 - erių metų vaikai vaizduoja daugiau objekto dalis, gerėja simetrija, proporcijos, pasirodo atskiri tretiniai bruožai, t. y. antakiai, nagai ir t. t. Dabar vaikas dažniau vaizduoja kognityvinius įspūdžius, sukeltus kokio nors objekto, nesiremia vien išoriniu vaizdu. Tai susiję su piešiniais. Pagerėja spalvos derinimas, gerokai padidėja turinio įvairumas. Piešiniai tampa realistiškesni, pasirenkamos spalvos labiau atitinka įprastas objektų spalvas. 11-13 - kos metų vaikai dažniau piešia abstraktaus ir simbolinio turinio piešinius. Gerėja jų proporcijos, kompozicija, spalvos atitikimas. Tai susiję su realiais vaizdiniais su daugeliu pagrindinių aspektų. Gerėja estetinis pajutimas, kuris gali būti svarbiu meninių gabumų požymiu. Didėja turinio įvairumas, originalūs piešiniai procentas. Aktyvus spalvos panaudojimas atitinka paauglio emocinės patirties intensyvėjimą. Detalės labiau derinasi su piešinio visuma. Grafinės veiklos raidos nuoseklumas yra vaiko asmenybės vystymosi rezultatas. Intelektualinis brendimas vaikystėje ir paauglystėje vyksta pradedant suvokti įvairias realaus pasaulio savybes ir jų tarpusavio santykius. Besikaupiantis patyrimas leidžia pažinti daugelį aplinkos ir kultūros aspektų. Tai susiję su žinių plėtimas ir žinių įgijimas. Vaikai ir paaugliai piešia tai, kas juos labiausiai jaudina, kokie bebūtų jų piešimo sugebėjimai. Jų piešiniuose puikiai reprezentuojamas realybės suvokimo lygis ir juos jaudinantys dalykai. Dažniau, jie yra didesni ir detalesni negu tie, kuris vaikas nemėgsta arba yra priešiškai nusiteikęs jų atžvilgiu. Susidomėjimo ar supratimo ribotumą rodo piešinio santykinis mažumas, objektų disproporcijos ir detalės nebuvimas. Pagal M. Fürst (1998), apie 7 - 9 metus vaikas pradeda bandyti piešti tai, ką mato (pereinamosios fazės į vizualinį realizmą pradžia). Šiam laikotarpiui būdinga piešinyje vaizduoti žmogų, sumažinant profilį su anfas (su dviem akimis ir dviem nosimis). Tariamas tikroviškumas, kylantis iš vaiko egocentrizmo, padeda paaiškinti šio periodo vaizduotės ir fantazijos unikalumą. Nors vaikai jau nebekuria pasakų ir nori pažinti realų pasaulį, prie tikrovės jie priartėja prielaidų dėka. Vaikai atkakliai laikosi prielaidų apie tikrovę, nepaisydami suaugusiųjų argumentų. Daugelis 7-11 metų vaikų pomėgiai, nors ir tikroviški, beveik visuomet persipynę su fantazija. Dailės pamokos - tinkama vieta ir laikas palaikyti vaiko paslapties poreikį, leisti reikštis jų fantazijai, neapribojant vaiko veiklos medžiagomis ar vieninteliu temos atlikimo būdu, skatinti mokinius medžiags, technikos galimybis tyrimui, vyraujant žaidybiniams elementams, geram emociniam fonui. Dažniau svarbesnis buvo pats procesas. Šioje fazėje išryškėja du psichologiniai vaizdavimo skirtumai: vizualinis - darbai inspiruoti vizualinių stimulų, daugiau dėmesio skiriama išorinio pasaulio vaizdavimui, aiški vizualinė koncepcija. Spalva piešiniuose kinta, kintant išorinėms sąlygoms. Darbai pagrįsti subjektyvia patirtimi, pabrėžiamas emocinis santykis su aplinkiniu pasauliu. Įgyjant socialinės patirties mažėja vaiko egocentrizmas. Bendraudamas su bendraamžiais vaikas gali lyginti savo ir kitų nuomonę, darbus, ima suprasti, kad į tam tikrą įvykį ar faktą galima pažvelgti iš įvairių pozicijų, kad gali būti kelios nuomonės ir jis gali į tas skirtingas nuomones atsižvelgti. Vaikams dailės pamokose reikėtų leisti kalbėti apie savo ir kitų vaikų darbus. Tai leistų pažvelgti į savo ir draugų kūrybą, palyginti, mokytis kritikuoti, diskutuoti. Tokių apšikrsų metu galima apžvelgti ir aptarti atitinkamus menininkų profesionalų darbus. Pažindamas menininką ir jo kūrybą, vaikas ugdosi savo unikalumo jausmą, kūrybos stilius, didžiuojasi savo kūrybinėmis galimybėmis ir individualumu bei įžengia į dailės istoriją, tobulina savo žodyną. Maždaug apie vienuoliktus vaiko gyvenimo metus įsivyrauja nauja vaiko piešinis kompozicijos forma - vizualinis arba kritinis realizmas. Piešiniai apgalvojami iš anksto. Vaizduojamas tikrasis daiktų santykis, vaikai mato perspektyvą, proporcijas, mastelį. Nors paauglio mąstymas jau leidžia dailės pamokose abstrahuoti, stilizuoti ir pan., paauglystės pradžioje vaikas dažnai praranda autentišką požiūrį į savo kūrybą. Paauglys, atitrūkęs nuo vaikiško simbolinio vaizdavimo būdo, negali savęs išreikšti nei kaip nesąmoningas vaikas, nei kaip sąmoningas suaugęs žmogus. Atsiranda sunki krizė, kuri gali pakirsti pasitikėjimą, ir daugelis žmonių šiuo metu apskritai nustoja kurti. Šis, labiau remtis emocijomis, ieškoti temos apie žmones, žmonių ir aplinkos santykius, paauglių gyvenimą. Tai susiję su žinių eksponavimu, juokavimu, ,,šiaip sau veikimu. Šios žinios ir jomis grįstos praktinės veiklos, išderina mokinių supratimą apie meninę veiklą bei trukdo vystytis bendram meniniam išprusimui, todėl ilgainiui silpnėja susidomėjimas menu bei noras jo mokytis. Dažniau minėti klausimai ypatingai aktualūs paauglystės amžiuje (12-14m.), kai mokiniai pradeda kritiškai vertinti savo piešinius, kai vaikiškos schemos jų jau nebetenkina. Šio amžiaus vaikai prieina išvados, kad nemoka piešti ir nustoja piešti. Kuo geriau vaikai pradeda pažinti pasaulį ir jame esamus priežastinius santykius, tuo labiau realybės supratimas ima varžyti jų vaizduotę. Apibendrinant šį skyrių, reikia pabrėžti, kad kūryba remiasi tiesioginiu patyrimu ir suvokimu. Taigi dailės mokymo, remiantis dailės istorija, procese svarbu ne tik žodinis paveikslo analizė, bet ir jo įsisąmoninimas vizualine raiška. Nesugebant suvokti meno kūrinį, neįmanoma patirti jo estetinio poveikio. Meno suvokimas sudėtingas, aktyvios asmenybės pastangų reikalaujantis ir jos emocinis išgyvenimus kultūrą lemiantis procesas. Vaikai ir paaugliai piešia tai, kas juos labiausiai jaudina, domina, kokie bebūtų jų piešimo sugebėjimai.
Mokymosi motyvacija
Mokymosi motyvacija yra sudėtingas ir kintantis reiškinys, kuris priklauso nuo daugelio skirtingų veiksnių. Veiksniai gali būti daug ir prieštaringų. Skirtingų motyvų samplaikoje mokinys patiria vidinį konfliktą. Paauglystėje šie konfliktai yra labai dažni ir skausmingi. Vaiko apsisprendimą lemia tai, koks motyvas nugali. Kaip kiekvienu atveju mokinys pasielgs, priklauso nuo asmenybės brandumo. Tai susiję su aplinka, asmenybės savybėmis, amžiumi. Pagal motyvacijos rūšis - vidinę ir išorinę - galima išskirti dvi pagrindines veiksnių grupes. Tai susiję su aplinka. Tai susiję su mokiniu ir su ugdymo proceso organizavimu.
Tyrimo organizavimas
Tyrimas atliktas metais. sausio - kovo mėnesiais. Buvo apklausti Kauno, Vilkaviškio, Kėdainių bendrojo lavinimo mokyklų dailės mokytojai ir Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklų: Kauno „Ąžuolyno“, Vilkaviškio „Aušros“, Vilkaviškio rajono Gražiškių vidurinės bei Kėdainių rajono Pernaravos pagrindinės mokyklos mokiniai. Prieš pateikiant anketas, tiriamieji buvo supažindinti su tyrimo tikslais, atskleidžiamas tyrimo aktualumas, instruktuojama dėl atsakymų į klausimus. Anketa mokiniams skirta išsiaiškinti V-VIII klasių mokinių dailės mokymosi vidinius ir išorinius veiksnius, kas skatina dailės mokymąsi, o kas šį norą slopina. Kokia labiausiai mėgstama veikla dailės pamokoje ir kuo ji patinka? Norėta sužinoti ar mokiniai pamokoje patiria teigiamas emocijas, ar yra kūrybingi, ar jiems patinka jų kūrybiniai darbai, ar ieško naujų išraiškos priemonis savo kūrybinėms užduotims, ar dailės pamoka skatina kūrybingumą? Ar vaikams svarbu, kaip jų kūrybinius darbus įvertins artimieji, draugai? Norėta sužinoti kokia vaikų nuomonė ar kūrybinės pastangos turi būti įvertintos; ar ketina mokytis dailės toliau; ar dalinasi kūrybinėm idėjom su aplinkiniais; ar aktyviai dalyvauja organizuojamose parodose, konkursuose. Tai susiję su mokiniu ir su ugdymo proceso organizavimu. Apklausai buvo parengta anketa, sudaryta remiantis mokslinės literatūros tiriamųjų klausimų analize, kuri pateikta teorinėje apžvalgoje. Anketoje buvo pateikti klausimai su galimais atsakymo variantais, iš kurių buvo sikloma pasirinkti vieną. Pateiktų klausimų grupės: informacija apie tyrimo dalyvį (išsimokslinimas; pedagoginio darbo stažas; kvalifikacinė kategorija; lytis; vietovė, kurioje dirba), koks ugdomasis poveikis mokiniui, kokie dailės mokymo V-VIII klasėje trūkumai ir privalumai, problemos pamokoje. Norėta sužinoti kuriose klasėse vaikams labiausiai patinka dailės pamoka ir ką labiausiai jie mėgsta veikti pamokoje, kokias kūrybines užduotis atlieka. Šios dailės dalyko sritys, teigiamos emocijos svarba.
Taip pat skaitykite: Socialinė kognityvinė agresijos teorija: kas tai?
Tyrimo dalyviai
Tiriamieji - buvo apklausti 24 bendrojo lavinimo mokyklų dailės mokytojai ir 230 penktų, šeštų, septintų ir aštuntų klasių mokiniai.
Demografinės charakteristikos
Beveik visi tiriamieji dailės mokytojai yra baigę aukštąsias mokyklas, daugiau nei dešimtadalis tiriamųjų turi nebaigtą aukštąjį ir 4,2 proc. - aukštesnįjį išsimokslinimą. Taip pat matyti, kad dauguma tiriamųjų dailės mokytojų turi aukštesnę nei mokytojo kvalifikacinę kategoriją, viena septyniasdešimt penktoji dalis yra ekspertai, ketvirtadalis - metodininkai ir du ketvirtadaliai - vyresnieji mokytojai, kad daugiau nei pusės tiriamųjų pedagoginio darbo stažas yra daugiau nei 10 metų, du dešimtadaliai - nuo 6 iki 10 metų ir likusieji 16,7 procento - iki 5 metų. Taigi tyrimo imties analizė leidžia teigti, kad dauguma apklaustųjų turi didelę pedagoginę darbo patirtį. Anketoje mokiniai pažymėjo vietovę, kurioje yra jų mokykla, lytį ir klasę, kurioje mokosi. Didesniąją dalį tiriamųjų sudaro mergaitės. Penktų ir šeštų klasių mokiniai sudaro daugiau nei pusę visų tiriamųjų, o septintokai ir aštuntokai yra truputį mažiau nei pusę. Maždaug po keturis penktadalius penktokų yra 11 metų, šeštokų - 12 metų, septintokų - 13 metų ir aštuntokų 14 metų amžiaus.
Motyvai
Motyvai atsiranda ir vystosi priklausomai nuo aplinkinių paskatinimo, aplinkos įtakos. Motyvai sukuria bendrą nusiteikimą mokytis. Jei žmogus neturi pakankamai motyvų, savo tikslo nepasieks niekada. Tai susiję su aplinka. Vadinasi galima teigti, kad aplinka daro poveikį mokinių dailės interess.
tags: #kognityvine #revoliucija #raidos #psichologijos #istorija