Įvadas
Motyvacijos stoka mokyklose yra aktuali problema, paveikianti mokinių pasiekimus ir bendrą savijautą. Šiame straipsnyje nagrinėjamos pagrindinės motyvacijos stokos priežastys ir galimi sprendimo būdai, siekiant pagerinti mokymosi procesą ir sukurti palankesnę aplinką mokiniams.
Demotyvacijos priežastys
Tikslo ir prasmės nebuvimas
Viena iš pagrindinių motyvacijos stokos priežasčių yra tai, kad mokiniai nemato aiškaus tikslo ir prasmės, kodėl jie turi mokytis tam tikrų dalykų. Prasmės ir tikslo neturėjimas demotyvuoja mokinį siekti rezultatų.
Nuolatinės nesėkmės
Patyrus kelias nesėkmes iš eilės, mokinys pradeda jausti bejėgiškumo jausmą, prarandama motyvacija stengtis. Mes esame motyvuoti daryti tai, kas mums sekasi ir yra įdomu, kame matome prasmę ir galutinį tikslą.
Didelis krūvis ir reikalavimai
Didelis krūvis ir reikalavimai taip pat demotyvuoja mokinį siekti rezultatų. Didelės apimties programos nesuteikia galimybės įsigilinti į temas - toks paviršutiniškas mokymasis priverčia į mokslus žiūrėti pro pirštus.
Aplinkos įtaka
Gyvename dideliame informacijos sraute, kai tempas yra labai greitas, o išmanieji įrenginiai blaško mūsų dėmesį. Paaugliai arba vaikai yra labiau paveikūs, taigi ir mokymosi procese iškyla daugiau iššūkių, su kuriais vienas mokinys negali susidoroti.
Taip pat skaitykite: Motyvacijos Lektorių Kursų Programos
Dėmesio stoka
Viena iš dažniausiai daromų klaidų - vaikui skiriama per mažai dėmesio. Nuoširdžių pokalbių trūkumas, griežtas auklėjimas ir kompromisų nebuvimas vaikui ar paaugliui sukelia nesaugumo jausmą. Toks gyvenimo tarpsnis ir jo ypatumai reikalauja, kad paauglys jaustųsi saugus ir pasitikėtų tėvais ar artimaisiais, kuriems gali papasakoti apie sėkmes ir nesėkmes mokykloje, apie tai, kas jį trikdo.
Grįžtamojo ryšio trūkumas
Mokykloje vienas pedagogas turi dirbti su keliomis dešimtimis mokinių - mažėja galimybė pastebėti kiekvieno mokinio silpnąsias vietas, padėti suprasti ir sudominti dėstoma medžiaga. Be to, mokinys tikisi greito grįžtamojo ryšio, o kai šio negauna - nusivilia, jaučiasi neįvertintas ir nepastebėtas.
Sprendimo būdai
Individualus dėmesys mokiniui
Šiandien korepetitorius dažnai suvokiamas kaip asmuo, padedantis mokiniui pasiekti akademinius rezultatus. Tačiau nepaisant pasiruošimo galutiniam atsiskaitymui, jis padeda mokiniui ruoštis gyvenimui. Visų pirma stengiuosi suprasti kas mokinys yra kaip žmogus, ko jis nori. Jei mokinys į šiuos klausimus sau atsako, tada ir santykis, ir mokymosi procesas įgauna kitokią prasmę. Asmeninis mokytojas turi suprasti, pasirūpinti mokiniu kaip asmenybe su savitu požiūriu ir poreikiais, o ne reikalauti.
Vaikui ar paaugliui ypatingai svarbios suaugusiojo figūros. Jei artimas ryšys su tėvais neužsimezgęs arba vaikas yra atitolęs nuo artimųjų, asmeninis mokytojas gali būti autoritetu, kuriuo galima pasitikėti. Korepetitorius gali ne tik suteikti pagalbą, užpildyti mokymosi spragas, bet ir kurti palaikantį santykį, kurio mokymosi procese dažnai trūksta. Į pagalbą pasitelkus korepetitorių, iššūkius galima įveikti.
Paprastumas ir individualus požiūris
Vieno sėkmės recepto nėra, tačiau viskas slypi paprastume. Svarbus individualus požiūris, prisitaikymas, ryšio užmezgimas ir pozityvaus tono palaikymas. Akcentuokime ne gautą pažymį, o gyvenimišką pamoką. Ruoškime ne tik egzaminams, bet ir gyvenimui. Tėvams ir mokytojams reikėtų pagalvoti, kodėl mokiniui yra svarbu mokytis tą dalyką ir kaip paversti mokymosi procesą malonesniu.
Taip pat skaitykite: Įžvalgos apie LAMABPO metodiką
Mokymosi proceso pavertimas malonesniu
Jei apie matematiką galvosite kaip apie kančią, protas darys viską, kad jos išvengtumėte. Jei matematiką spręsite ne vieni, draugiškai konkuruodami su klasiokais mėgstamoje kavinėje, tikėtina, kad jausitės kitaip. Žaidybinių elementų ir motyvacinės sistemos įtraukimas į mokymosi procesą gali jį paversti įdomiu ir smagesniu.
Kognityvinių įgūdžių lavinimas
Pastebėti simptomai, tokie kaip: pažymių pablogėjimas, naujų žinių įgijimo sunkumai, išsiblaškymas ar, pavyzdžiui, mokymosi savarankiškai stoka dažnai yra tik išorinių kitų - kartais daug rimtesnių - sunkumų, su kuriais susiduria vaikas, priežastis. Todėl paruošėme 6 problemų sąrašą, su kuriomis dažniausiai susiduria moksleiviai ir kurių, remiantis mūsų patirtimi, tikrai nereikėtų ignoruoti tikintis, kad vieną dieną jos stebuklingai išnyks:
- Vaikas negali susikaupti.
- Vaikas turi atminties problemų.
- Vaikui trūksta savarankiškumo.
- Vaikui reikia daug laiko mokytis ir atlikti namų darbus.
- Vaikui sunku skaityti.
- Vaikas nesupranta jam pavestų komandų ar užduočių.
Motyvacijos teorijos
Poreikių teorijos
Motyvacijos teorijos siekia paaiaškinti, kokius tikslus nori pasiekti individai, kokie jų poreikiai, kokios elgesio alternatyvos. Nagrinėjant motyvacijos problemą psichologiniu požiūriu, išskiriama poreikių teorija ir tikslų nustatymo teorija. Poreikis - tai fiziologinis arba psichologinis ko nors trūkumas. Motyvacijos teorijos bando suklasifikuoti šiuos poreikius pagal tam tikrus kriterijus.
Pirminiai poreikiai yra fiziologinės kilmės, paprastai įgimti. Tai maisto, vandens, oro, miego ir kt. Antriniai poreikiai yra psichologinės kilmės, pvz. pasisekimo, pagarbos, prisirišimo, valdžios, priklausomumo poreikiai. Šie poreikiai suvokiami drauge su patirtimi. Žmonės turi skirtingą patirtį, todėl ir antriniai poreikiai gali skirtis. Poreikis skatina žmogų imtis kokių nors veiksmų, kad patenkintų jį.
A. Maslow poreikių hierarchija
A. Maslow sukūrė poreikių hierarchiją, kurią sudaro penki lygmenys:
Taip pat skaitykite: Skaitykite apie motyvacijos kontrolę
- Fiziologiniai poreikiai (maistas, vanduo, miegas ir kt.).
- Saugumo poreikiai (saugumas, stabilumas, apsauga).
- Socialiniai poreikiai (meilė, priklausymas, bendravimas).
- Pagarbos poreikiai (savigarba, pripažinimas, statusas).
- Savirealizacijos poreikiai (realizuoti savo potencialą, tapti tuo, kuo gali tapti).
Maslow teigė, kad žmogus pirmiausia siekia patenkinti žemesnio lygmens poreikius, o tik tada kyla aukštesnio lygmens poreikiai.
D.C.McClelland poreikių teorija
D.C.McClelland (1970) sukūrė motyvacijos modelį, akcentuojantį aukštesnio lygio poreikius. Jis teigė, kad dabartinėje visuomenėje pirminiai žmonių poreikiai yra patenkinti. Todėl visą dėmesį sutelkė į aukštesnio lygio poreikių tyrimą. Teorijos autorius D. C. McClelland išskyrė tris pagrindinius poreikius:
- Laimėjimų poreikis.
- Valdžios poreikis.
- Artimo bendrumo poreikis.
F. Herzberg dviejų veiksnių teorija
Šią nuostatą patvirtino D. F. Herzberg (1959) dviejų veiksnių teorija. Ji pagrįsta prielaida apie pasitenkinimą ir nepasitenkinimą darbu. Veiksnius, kurie gali pašalinti nepasitenkinimą darbu, F. Herzberg pavadino higieniniais veiksniais, o veiksnius, kurie daro įtakos pasitenkinimui, - motyvacijos veiksniais.
Darbo aplinkos veiksniai - tai organizacijos politika, darbo ir socialinis saugumas, statusas, gamybiniai santykiai, darbo užmokestis, darbo sąlygos, kontrolė, administracijos elgesys su darbuotojais; motyvacijos veiksniai: saviraiška, pažanga, atsakomybė, pripažinimas, sėkmė. Higieniniai veiksniai nesukelia visiško komforto. Šie veiksniai nemotyvuos darbuotojo, jie tik neleis kilti nepasitenkinimo darbu jausmui. Higieniniai ir motyvacijos veiksniai gali tapti motyvacijos šaltiniu ir priklausyti nuo atskirų poreikių. Kadangi žmonių poreikiai yra įvairūs, tai jie ir motyvuos įvairius žmonių veiksmus.
Proceso motyvacijos teorijos
Kita motyvavimo teorijų grupė - proceso motyvacijos teorijos - stengiasi paaiaškinti motyvavimo proceso esmę, veikimo principus, dinamiką, specifinio elgesio pasireiškimo modelius. Šios teorijos neigia poreikių egzistenciją, bet teigia, jog individualias individo ypatybes lemia ne vien jie.
Vroom'o lūkesčių teorija
Šios teorijos ištakomis laikomi V.Vroom (1964) darbai apie darbo motyvaciją. Ši teorija teigia, kad motyvacija priklauso nuo trijų veiksnių: lūkesčio, kad tam tikrą veiklą seks tam tikras rezultatas, stiprumo ir to rezultato patrauklumo individui. Tai teorija teigianti, kad individai, priimdami sprendimą, kokias elgesio alternatyvas pasirinkti, renkasi tą, kuri jų manymu padės pasiekti pageidaujamą rezultatą. Asmuo yra sprendimo priėmėjas, kuris deda pastangas į veiklą.
Vroom'o teorijoje išskiriami trys pagrindiniai veiksniai:
- Valentingumas - tai suvokta rezultato vertė.
- Instrumentalumas - tai santykio tarp darbo proceso ir rezultato suvokimas.
- Lūkesčiai - tai suvokta tikimybė, kad pastangos ves prie efektyvaus darbo proceso.
Teisingumo motyvacijos teorija (J.Adams (1965))
Ji paaiaškina, kad žmonės subjektyviai nustato įdėtas pastangas (darbo sąnaudas) ir atlygio santykį. Žmogus jaučia įtampą, kai jo atlygio ir indėlio santykis lygus kito individo atlygis ir indėlis santykiui. Žmogus jaučia vidinę įtampą, kuri motyvuoja jį keisti situaciją, kad būtų grąžintas teisingumas.
E. Lawler - L. Porter modelis (1968m.)
Ši teorija vėliau praplėsta ir išvystyta L. Porter. Šis modelis, be Vroom'o lūkesčių, bet ir Adams teisingumo teorija, akcentuoja atlygio vaidmenį, įžvelgiant jame dvi sudedamąsias dalis: vidinį atsilyginimą ir išorinį atsilyginimą. Vidinį atsilyginimą žmogus gauna asmeniškai ir tai teikia jam pasitenkinimą: tai pasitenkinimas sėkme, padidėjęs savigarbos jausmas, užbaigtumo pojūtis, asmeninio tobulėjimo jausmas. Išorinis atsilyginimas - tarsi gaunamas iš šalies individo atlygis: uždarbis, skiriamos premijos ir paskatos, pagyrimai, pripažinimas.
tags: #motyvacijos #stygius #mokyklose